تجزیه و تحلیل کواریانس با استفاده از آمار SPSS

مقدمه 

در اين بخش  به  تجزیه و تحلیل کواریانس داده های حاصل از اجرای پرسشنامه پرداخته شده است

استنباط داده ها:

پس از توصيف متغيرهاي پژوهشی ، به استنباط از داده هاي مربوط به اين متغيرها پرداخته می شود. با توجه به اینکه در پژوهش حاضر، دو گروه مستقل از لحاظ متغیر  انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی مقایسه می شوند، ابتدا به منظور نرمال بودن توزيع نمرات در پيش آزمون و پس آزمون و تصميم گيري در مورد استفاده از آزمون هاي پارامتري يا ناپارامتري، از آزمون گلموگرف- اسميرنوف، و سپس به منظور اطمینان نسبت به همسانی واریانس هاي دو گروه و عدم وجود تفاوت معنی دار بین ميانگين هاي دو گروه در پيش آزمون از آزمونهاي آماري لوين و تي مستقل استفاده شد كه نتايج آن در جدول 4-7- ارائه شده است:

4—7- بررسي نرمال بودن توزيع متغیر های پژوهشی در پيش آزمون

متغیر	گروه	پیش آزمون
		آماره z کلموگروف – اسمیرنوف	مقدار احتمال
انگیزه یادگیری	آزمایش	.0.576	. 0.895
	کنترل	0.705	. 0.703
پیشرفت تحصیلی	آزمایش	. .576	.894
	کنترل	.951	. .327

همانگونه كه در جدول 4-7-مشخص است و با توجه به مقادیر احتمال آزمون كلموگروف- اسميرنوف براي نمرات انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی در پيش آزمون مشخص مي شود كه توزيع نمرات انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی در پيش آزمون نرمال است. بنابراين مشخص مي شود كه می توان از آزمون های پارامتری برای بررسی فرضیه های پژوهش استفاده نمود.

در جدول4-8- به بررسی عدم وجود تفاوت در واریانس ها و میانگین های انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی در مرحله پیش آزمون و در هر دو گروه آزمایش و کنترل پرداخته می شود تا مشخص گردد که آیا این دو گروه قبل از اجرای مداخله با یکدیگر تفاوت آماری معناداری داشته اند یا تفاوت ایجاد شده در مرحله پس آزمون صرفا ناشی از مداخله آموزش مجازی بوده است.

جدول 4-8- بررسی عدم وجود تفاوت در واریانس ها و میانگین های انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی در مرحله پیش آزمون از طریق آزمون لوین

 

متغیر	پیش آزمون
	F  لوین	مقدار احتمال	t	مقدار احتمال
انگیزه یادگیری	1.716	.0.192	0.134	317/0
پیشرفت تحصیلی	.319	.713	472/0	481/0

با توجه به جدول 4-8-  و همانگونه که مقادیر احتمال آزمون F نشان می دهد در واریانس متغیر انگیزه یادگیری در مرحله پیش آزمون تفاوت آماری معناداری بین گروه آزمایش و کنترل وجود نداشته است (1.716 =F و . .192<p). به علاوه همچنانکه نتایج جدول 4-8-نشان می دهد در میانگین متغیر انگیزه یادگیری نیز تفاوت آماری معناداری در مرحله پیش آزمون و قبل از اجرای مداخله وجود نداشته است(134/0=t و 317/0<p). همچنین همانگونه که مقادیر احتمال آزمون F لوین نشان می دهد در واریانس مولفه پیشرفت تحصیلی در مرحله پیش آزمون تفاوت آماری معناداری بین گروه آزمایش و کنترل وجود نداشته است (. 0.319=F و .0.713<p). به علاوه همچنانکه نتایج جدول 4-8- نشان می دهد در میانگین مولفه پیشرفت تحصیلی نیز تفاوت آماری معناداری در مرحله پیش آزمون و قبل از اجرای مداخله وجود نداشته است(472/00=t و 481/0<p).

پس از بررسی همسانی واریانس ها و عدم وجود تفاوت در میانگین ها در پیش آزمون، به بررسی مفروضه های اجرای تحلیل کوواریانس شامل مفروضه بررسی همگنی واریانس ها، و همگنی شیب های رگرسیون برای بررسی سوالات پژوهشی پرداخته می­شود

جدول4-9- بررسی مفروضه همگنی شیب های رگرسیون برای اجرای تحلیل کواریانس

مقدار احتمال	F	میانگین مجذورات	درجه آزادی	مجموع مجذورات	منبع تغییر
0.818	23.945	4389.061	1	4389.061	انگیزه یادگیری * گروه (مداخله آزمایشی)
0.245	80.316	2.962	1	2.962	پیشرفت تحصیلی * گروه (مداخله آزمایشی)

همانگونه که مقادیر احتمال آزمون تحلیل واریانس نشان می دهد مفروضه همگنی شیب های رگرسیون در مورد متغیر انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی  در سطح آلفای 0.05  برقرار است، لذا می توان برای بررسی سئوالات پژوهش از آزمون تحلیل کواریانس استفاده نمود.

نکته:جهت  سفارش انجام پروژه spss خود نیازمند آن هستید که  آموزش کافه پروژه را  از ابتدا ملاحظه نمایید لذا جهت مشاهده و آموزش های مرتبط با این نرم افزار لازم است کلمه آموزش spss را در بخش جستجو وارد نمایید و اینتر بزنید

جدول 4-10- بررسی مفروضه همگنی واریانس ها برای اجرای تحلیل کواریانس

مقدار احتمال	درجه آزادی2	درجه آزادی1	F	متغیر
.0.432	28	1	0.634	انگیزه یادگیری
0.625	28	1	0.3215	پیشرفت تحصیلی

همانگونه که مقادیر احتمال آزمون لوین نشان می دهد واریانس متغیر های انگیزه یادگیری  و پیشرفت تحصیلی  در سطح آلفای 05/0 همسان است لذا می توان برای بررسی سئوالات پژوهش از آزمون تحلیل کواریانس استفاده نمود.

فرضیه اصلی:

آموزش مجازی در ايجاد انگيزه يادگيری و پيشرفت تحصيلی سوادآموزان شهرستان بجنورد تاثير دارد.

.نتايج تحليل آماري براي فرضيه فوق در جدول4-11- ارائه شده است.

جدول 4-11- نتايج تحليل كواريانس مقايسه انگيزه يادگيری و پيشرفت تحصيلی در گروههاي آزمايش و كنترل

منابع	مجموع مجذورات	درجه آزادي	ميانگين مجذورات	F	مقدار احتمال
پيش آزمون	150804.300	1	150804.300	2.708	12/0
مداخله گروه	4889.633	1	4889.633	87.815	000
خطا	159.067	28	159.0148	–	–

با توجه به جدول ملاحظه می شود که مقدار F بدست آمده مربوط به پیش آزمون برابر با  2.708     بوده و از لحاظ آماري در سطح کمتر از 05/0 معنادار نیست. بنابراین پیش آزمون بر روي نمره کل پس آزمون تاثیر نداشته که در این مدل تاثیر آن تعدیل شده است .افزون بر این F مربوط به اثر متغیر مستقل برابر با 87.815  و در سطح آماري کمتر از 05/0 معنادار است. بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش مجازی  بر انگيزه يادگيری و پيشرفت تحصيلی اثر داشته و تفاوت معنی داري  بین انگيزه يادگيری و پيشرفت تحصيلی  گروه آزمایشی با گروه گواه در سطح آلفای 95/0ایجاد کرده است.

نکته: یک دیگر از خدماتی که توسط سایت کافه پروژه ارائه می شود کار ریوایز مقاله است. جهت سفارش پروژه ریوایز مقاله خود نیازمند آموزش کافه پروژه از ابتدا ملاحظه نمایید جهت مشاهده و آموزش های مرتبط با این پروژه  لازم است کلمه آموزش  پروژه ریوایز مقاله را در بخش جستجو وارد نمایید و اینتر بزنید

فرضیه 1:

آموزش مجازی در ايجاد انگيزه يادگيری سوادآموزان شهرستان بجنورد تاثير دارد

نتايج تحليل آماري براي فرضيه فوق در جدول 4-12- ارائه شده است.

جدول4-12- نتايج تحليل كواريانس مقايسه مولفه انگيزه يادگيری در گروههاي آزمايش و كنترل

منابع	مجموع مجذورات	درجه آزادي	ميانگين مجذورات	F	مقدار احتمال
پيش آزمون	192.349	1	192.349	2.451	224/0
مداخله گروه	418.259	1	418.259	75.152	.000
خطا	152.648	28	152.657	–	–

با توجه به جدول ملاحظه می شود که مقدار F بدست آمده مربوط به پیش آزمون برابر با  2.451  بوده و از لحاظ آماري در سطح کمتر از 05/0 معنادار نیست. بنابراین پیش آزمون بر روي نمره کل پس آزمون تاثیر نداشته که در این مدل تاثیر آن تعدیل شده است .افزون بر این F مربوط به اثر متغیر مستقل برابر با   75.152  و  در سطح آماري کمتر از 05/0 معنادار است. بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش مجازی  بر انگيزه يادگيری اثر داشته و تفاوت معنی داري بین انگيزه يادگيری گروه آزمایشی با گروه گواه در سطح آلفای 95/0ایجاد کرده است.

یکی دیگر از پروژه هایی که کافه پروژه انجام می دهد ویراستاری مقاله است.اگر مقاله ای دارید که میخواهید ویراستاری آن را برون سپاری نمایید میتوانید در سایت پروژ] جدید ثبت کنید تا پیشنهادات ویراستاران ما را دریافت نمایید. برای انجام پروژه ویراستاری  توسط خودتان نیاز است آموزش های ما در این رابطه را دنبال نمایید.کافیست با جستجوی کلمه  پروژه ویراستاری در منوی بالای سایت همه صفحات در رابطه با این پروژه  را مشاهده نمایید

فرضیه 2:

آموزش مجازی در پيشرفت تحصيلی سوادآموزان شهرستان بجنورد تاثير دارد

نتايج تحليل آماري براي فرضيه فوق در جدول4-13- ارائه شده است.

جدول 4-13-  نتايج تحليل كواريانس مقايسه پيشرفت تحصيلی در گروههاي آزمايش و كنترل

 

منابع	مجموع مجذورات	درجه آزادي	ميانگين مجذورات	F	مقدار احتمال
پيش آزمون	5413.633	1	5413.633	1.317	215/0
مداخله گروه	108.300	1	108.300	26.353	00/0
خطا	115.067	28	4.110	–	–

با توجه به جدول ملاحظه می شود که مقدار F بدست آمده مربوط به پیش آزمون برابر با 1.317 بوده و از لحاظ آماري در سطح کمتر از 05/0 معنادار نیست. بنابراین پیش آزمون بر روي نمره کل پس آزمون تاثیر نداشته که در این مدل تاثیر آن تعدیل شده است .افزون بر این F مربوط به اثر متغیر مستقل برابر با 26.353 و در سطح آماري کمتر از 05/0 معنادار است. بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش مجازی  بر پيشرفت تحصيلی اثر داشته و تفاوت معنی داري پيشرفت تحصيلی گروه آزمایشی با گروه گواه در سطح آلفای 95/0ایجاد کرده است.

پیشنهاد لینک : اگر دنبال کارهای تحقیقاتی در این حوزه هستید و کار نرم افزاری به کارتان نمی آید میتوانید به صفحه انجام تحقیق سایت کافه پروژه مراجعه نمایید

ممنون از اینکه آموزش های ما را دنبال می کنید این بخش از آموزش نرم افزار اس پی اس اس به اتمام رسید به زودی آموزش قسمت بعدی نرم افزار بر روی سایت منتشر می شود

نحوه سفارش پروژه در سایت کافه پروژه :

اگر پروژه ای دارید که میخواهید آن را برون سپاری کنید کافی است در سایت کافه پروژه ثبت نام کنید و پروژه خود را ثبت نمایید.پروژه شما هر چه که باشد حتما مجری برای آن وجود دارد.جهت ثبت نام و ثبت سفارش پروژه خود برروی دکمه زیر کلیک نمایید.